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教师资格证|紧急通知!这类考生未来将无缘教师资格考试!(自考本科能考教师资格证吗?)

[ 2021年11月26日 ]    点击:19

跟着2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设变革的定见》的发布,意味着往后教师制度变革的不断深化。

那么,关于报考教师资格证会有哪方面的影响?究竟哪部分人会无缘教师资格证,无缘教师工作?

1

添加考试环节

《定见》第16条指出:“完善教师资格考试方针逐渐将修习教师教育课程、参与教育教育实践作为确定教育教育才能、获得教师资格的必备条件。”

从文件能够之后有或许会添加两个查核科目。

教师教育课程或许会用书面考试来完成。

教育教育实践有或许是需求到校园去实习,校园给予点评,点评会作为获得教师资格证条件之一。(非师范生找实习校园或许会有点难找,而且这也不利于在职考生备考)

2

考试门槛进步

从文件中能够看到,之后将逐渐进步学历门槛,幼儿教师需求具有大专学历,小学非师范需求具有本科学历,初中教师一概本科。

比较于现在部分地区大专学历能够报考小学和幼儿园教师资格,本科学历能够报考小学、幼儿园、初中、高中和高职教师资格,能够说是严厉了许多。

方针到落地履行还需求一段时间,可是教师资格证考试的难度添加现已毋庸置疑。

想考教师资格证的小伙伴,抓紧时间。能参与下半年教师资格考试的,尽量参与。尤其是大专毕业生且想考小学教师资格证又没有实习经历的,或许今后真的无缘教师资格证,无缘教师工作了。

可是高标准和洽待遇应该也是如影随形的,国家已然要进步教师准入门槛,那么教师今后必定会成为有庄严、有幸福感的工作哦!

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98条考点,42分选择题不会丢(41~75)

课程

41. 课程的类型:依据课程性质分类,课程能够分为学科课程、归纳课程和活动课程。

42. 依据课程修习分类,分为必修课程和选修课程。

43. 依据课程办理分类,分为国家课程、当地课程和校本课程。

44. 依据课程形状分类,分为显性课程和隐性课程。

45. 中小学课程内容首要包含三个层次:课程方案(国家开设哪些学科)、课程标准(教科书编写和教师教育的依据)、教材(教科书的编写方法包含直线式和螺旋式)。

46. 归纳实践活动是一门国家必修课,小学三年级开端设置,每周均匀三课时,包含:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳作与技术教育。

47. 新课改对课程结构的调整:全体设置九年一向的义务教育课程;小学以归纳课程为主,初中分科课程和归纳课程相结合,高中以分科课程为主;从小学至高中设置归纳实践活动并作为必修课程;乡村中学课程要为当地社会经济发展服务。

48. 新课改的点评理念是发展性点评和鼓励点评。

教育

49. 教育是校园完成教育意图的根本途径,是校园教育的中心工作。

50. 教育工作的根本环节包含备课(备教材、备学生、备教法)、上课(教育工作的中心环节)、课后作业的安置与修改、课外辅导、学业成果的查看与鉴定(试卷剖析的信度、效度、难度、区分度)。

51. 我国中小学常用的教育方法包含:讲授法(最常用)、说话法、讨论法、读书辅导法、演示法、观赏法、操练法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教育法、赏识教育法。

52.教育准则包含:直观性准则、启发性准则、稳固性准则、对症下药准则、按部就班准则、量力性准则、理论联系实际准则、科学性与思想性相结合准则。

学生认知进程

53. 感觉是人脑对直接效果于感觉器官的客观事物单个特色的反映。

54. 感觉是指人脑对直接效果于感觉器官的事物全体特色的反映。

55. 感受性与感觉阈限呈反比联系。

56. 感觉的彼此效果有两种方法:一是同一感觉的彼此效果,包含感觉习惯(如明习惯和暗习惯)、感觉比照(同时比照和继时比照)、感觉后效(如正后像和负后像)三种特性;二是不同感觉的彼此效果,包含感觉的彼此影响、彼此补偿和联觉三种特性。

57. 感觉的根本特性有全体性、选择性、了解性、恒常性。

58. 留意的分类:无意留意(无预订意图、无需毅力尽力),有意留意(有预先意图、需求毅力尽力),有意后留意(有自觉意图,不需毅力尽力)。

59. 留意的质量包含留意的广度、留意的稳定性、留意的分配和留意的搬运。

60. 艾宾浩斯“忘记曲线”标明忘记的进展是不均衡的,其规矩是先快后慢,呈负加快趋势而且忘记到必定程度就不再忘记了。

61. 思想最首要的特征是间接性和概括性,是对经历的改组。思想的根本方法包含概念、判别、推理,根本进程是剖析与归纳。

62. 创造性思想的特色包含:流畅性、灵活性、独特性、思想的敏感性。

63. 问题解决的特征有意图性、认知性、序列性。

64. 问题解决的思想进程是:发现问题、了解问题、提出假定和查验假定。

65. 问题解决的战略包含算法战略、启发式战略、逆向查找法战略。

66. 加涅把学习成果分红言语信息、才智技术、认知战略、情绪、动作技术五类,把学习层次分为信号学习、影响—反响学习、连锁学习、言语联合学习、区分学习、概念学习、规矩或原理学习、解决问题学习。

67. 依据常识的不同表征方法和效果,可将常识分为陈述性常识(描绘性常识)、程序性常识(操作性常识)和战略性常识。

68. 陈述性常识的表征方法首要是出题、出题网络、表象体系以及图式、脚本。

69. 程序性常识的表征方法首要是发生式和发生式体系。

70. 依据常识自身的存在方法和杂乱程度,常识学习分为符号学习、概念学习和出题学习。

71. 技术包含操作技术(动作技术)和心智技术(认知技术或智力技术),操作技术的首要特色动作目标的物质性、动作进行的外显性、动作结构的打开性;心智技术的首要特色是动作目标的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。

72. 操练是动作技术构成的关键环节,操练中呈现的某一时期操练成果不随次数进步的阻滞现象称为“高原现象”。

73. 操作技术的构成分为操作定向、操作仿照、操作整合、操作娴熟四个阶段。

74. 前苏联心理学家加里培林提出心智技术的构成分为五个阶段:活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、作声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。

75. 我国心理学家冯忠良提出的心智技术构成阶段包含:原型定向、原型操作和原型内化。

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