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[ 2021年11月26日 ]    点击:30

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常识点汇总

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第三节 小学生心思展开特色与展开理论

一、小学生心思展开的特色

1.认知展开的特色:

① 感感觉的展开特色:小学入学之初已充分展开,在儿童时期,小学生的感感觉展开迅速,为个别学习供给了保证。

② 认知展开的特色:有意留意逐步展开,无意留意仍起效果、规模仍然有限、集中性和稳定性较差、分配和搬运才能较弱。

③ 回忆的展开特色:有意回忆逐步增强、含义回忆迅速展开。

④ 幻想力的展开特色:有意幻想增强、更富于实际性、发明成分日益增多。

⑤ 思想展开的特色:由详细形象思想向笼统逻辑思想过渡,三四年级是小学生思想展开的突变时期、思想的根本进程日趋完善。

⑥ 心情情感展开的特色:心情情感的丰富性、稳定性、深刻性不断增强。

⑦ 学习动机展开的特色:社会性日益明显、直接近景向直接前景改动、外在向内涵展开、知道爱好不断展开。

⑧ 特性与社会性的展开:自我意识的展开、社会性认知的展开。

二、小学生心思特征的展开理论

1.图式:认知周围世界中构成自己的认知结构。

2.同化:面临新的影响情形,整合到已有图式中,认知结构不发生改动。

3.习气:不能整合到已有图式中,改动认知结构。

简答:皮亚杰的认知展开阶段理论

1.感知运动阶段(0-2岁):① 仅靠感觉和动作习气外部环境,敷衍外界事物。

② 初级的行为图式。

③ 取得了客体的永恒性(9-12个月)。

2.前运算阶段(2-7岁):① “万物有灵论”。

② 全部以自我为中心。

③ 思想不可逆性、刻板性。

④ 没有守恒概念。 ⑤ 集中化。

3.详细运算阶段(7-11岁)(简答已考):

这个阶段的标志是守恒观念的构成(守恒性)。

② 思想运算有必要有详细的事物支撑,可以进行简略笼统思想。

③ 了解准则和规矩,但只能刻板遵守规矩,不敢改动。

④ 思想具有可逆性(儿童思想展开的最重要特征)。

4.方法运算阶段(11-16):① 可以依据逻辑推理、归纳或演绎方法来解决问题。

② 可以了解符号含义、隐喻和直喻,能作必定的归纳。

③ 思想具有可逆性、补偿性和灵活性。

维果斯基的心思展开观与教育:

文明前史展开理论:动物进化成果的初级心思机能,前史展开成果的高档心思机能。

② 心思展开观:初级向高档转化。

③ 内化学说

简答:维果斯基的最近展开区

维果斯基以为,儿童有两种展开水平:一是儿童现有的水平,即由必定的现已完结的展开系统所构成的儿童心思机能的展开水平;二是行将到达的展开水平。这两种水平之间的差异,便是最近展开区。也便是说,儿童在有辅导的情况下,凭借成人协助所能到达的解决问题水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异,实际上是两个附近展开阶段间的过渡。

教育含义:说明晰儿童展开的或许性,其含义在于教育者不应该只看到儿童今日已到达的水平,还应该看到仍处于构成的状况,正在展开的进程;教育应着眼于学生的最近展开区,把潜在的展开水平变成实际的展开水平,并发明新的最近展开区。

埃里克森的社会性展开阶段论:

婴儿阶段(0-18个月左右):根本的信任感–根本的不信任感

儿童前期(18个月-3岁):自主–羞怯、置疑

学前期(3-6、7岁):自动–愧疚

学龄期(6、7-12岁):勤勉–自卑感

青年期(12-18岁):同一性–人物紊乱

第四节 小学儿童的学习

一、学习概述

1.概念:学习是个别在特别情境下,因为操练或重复经历而发生的行为、才能或倾向上的比较耐久的改变及其进程。

2.本质:① 学习不仅指学习后所体现的成果,还包含从不会到会的行为改变的进程。

② “行为”既包含外显行为,也包含内潜行为。

③ 学习是由经历引起的,遗传、机体损害等不是学习。

④ 学习的行为改变是比较耐久的,较时间短的不是学习。

⑤ “行为改变”有好有坏。

简答:学生学习的特色

1.学生的学习是以把握直接常识经历为主的。

2.学生的学习是在教师有意图、有方案、有组织地辅导下进行的。

3.学生学习的主要使命是把握系统的科学常识、技术,构成科学的世界观和杰出的道德品质。

4.学生的学习是在校园班集体中进行的。

5.学生的学习具有必定程度的被迫性。

二、学习理论

1.行为主义学习理论:学习进程是有机体在必定条件下构成影响和反响的联络然后取得新经历的进程。强化在影响-反响联合的进程中起着重要的效果。

2.桑代克的测验过错说(试误说):以为学习的进程是影响与反响之间树立联合的进程,联合是经过“盲目测验-逐步削减过错-再测验”而构成的。这是教育心思学史上榜首个较为完好的学习理论。

简答:桑代克三条学习规律

准备律:在进入某种学习活动之前,假如学习者做好了与相应的学习活动相关的准备性反响(包含生理的和心思的),学习者就能比较自若地把握学习的内容。

操练律:关于学习者已构成的某种联合,在实践中正确地重复这种反响会有效地增强这种联络。

效果律:学习者在学习进程中所得到的各种正或负的反响定见会加强或削弱学习者在脑筋中现已构成的某种联合。效果律是最重要的学习规律。

巴甫洛夫的经典性条件效果理论:巴甫洛夫最早用精确的试验对条件反射做了研讨。

条件反射:是人和动物后天取得的经过学习才会的反射。

无条件反射:是人和动物先天遗传的天性。

榜首信号系统:但凡可以引起条件反响的物理性的条件影响叫做榜首信号系统。

第二信号系统:但凡可以引起条件反响的以言语为中介的条件影响叫做第二信号系统。

4.斯金纳的操作性条件效果理论:人和动物的行为有两种–应对性行为和操作性行为。

操作性条件效果的根本规律:

① 正强化:施行奖赏(给你想要的)。

② 负强化:吊销赏罚(拿走你不想要的)。

③ 赏罚:经过讨厌影响的出现下降反响在将来发生的概率(给你不想要的)。

④ 衰退:有机体做出曾经曾被强化过的反响,在这一反响之后不再有强化影响物相伴,此类反响在将来发生的概率便下降,到达消除意图(不睬你)。

5.班杜拉的社会学习理论:以为个别、环境和行为三者都是作为相互决议的要素而起效果的,互相相互影响。人的学习主要是调查学习,指个别经过对别人的行为及其强化性成果的调查,然后取得某些新的行为反响,或已有的行为反响得到批改的进程。

强化的三种方法:

① 直接强化:调查者因体现出调查行为而遭到强化。

② 代替性强化:指调查者因看到典范的行为被强化而遭到强化。

自我强化:人能调查自己的行为,并依据自己的规范来判别,由此强化或处分自己。

6.认知学习理论:学习是自动地在脑筋内部构建认知结构,经过彻悟与了解取得等待。

7.苛勒的完形-彻悟学习理论(格局塔学习理论):

① 学习是经过彻悟进程完成的。 学习的本质是在主体内部结构完形(蓝图)。

8.布鲁纳的认知发现学习论:布鲁纳是发现学习的创始者,以为学习的本质不是被迫地构成影响-反响的联合,而是自动地构成认知结构。

学习观:① 学习的本质是自动地构成认知结构。

② 学习包含取得、转化和点评三个进程。

教育观:

① 教育的意图在于了解学科的根本结构。

② 把握学科根本结构的教育准则:动机准则、结构准则、程序准则、强化准则

③发起发现学习:让学生独立思考,提出假定,进行验证,自己发现要学习的概念、规矩等常识。

9.奥苏伯尔的有含义承受学习理论:

有含义学习的本质:将新常识与已有认知结构中已有的恰当观念树立起非人为的和本质性的联络。

简答(已考):有含义学习的条件

  1. 学习资料的逻辑含义
  2. 有含义学习的心向
  3. 学习者认知结构中有必要具有恰当的常识,以便与新常识进行联络

4.行组织者战略:“先行组织者”是先于学习使命自身出现的一种引导性资料,它要比学习使命自身有较高的笼统、归纳和归纳水平,并且能明晰地与认知结构华夏有的观念和新的学习使命相关起来。

二、个别差异与对症下药

1.才能差异:① 智力水平差异(有人高有人低,大部分中等)

② 智力类型差异(各有所长)

③ 才能体现迟早的差异(前期暴露、大器晚成) 智力的性别差异(男女整体大致持平、各有所长)

2.方法差异:

① 场独立型:依靠内涵规范或内涵参照,不易受外来的要素影响和搅扰。

② 场依存型:依靠外在规范或外在参照,易受周围人们,特别是权威人士的影响和搅扰,长于察言观色。

③ 激动型:在学习进程中,有的学生反响非常快,但往往不行精确。

④ 深思型:有的学生尽管反响很慢,却很细心、精确。

⑤ 辐合型:是指个别在解决问题进程中常体现出辐合思想的特征,缩小回答规模,找到最恰当的仅有正确的回答。

⑥ 发散型:思想沿着不同的方向扩展,发生多种或许的答案而不是仅有正确的答案。

四、学习爱好的激起与培育

学习爱好的影响要素:

① 事物自身的特性

② 人们已有的常识经历

③ 人们对事物发生的愉快情感体会

简答(已考):学习爱好的特色

1、由直接爱好逐步向直接爱好转化。

2、爱好广度逐步扩展,但缺少中心爱好。

3、逐步由不稳定向稳定展开。

简答:学习爱好的培育与激起

  1. 树立活跃的心思准备状况。
  2. 充分利用本学科的特色优势,激起学生学习爱好。
  3. 创设问题情境,激起学生学习爱好。
  4. 爱好在榜首讲堂及第二讲堂中一起培育。
  5. 改善教育方法,增强学生学习爱好

简答:小学生学习习气的特色

  1. 广泛性(教材、学习中各环节、教育进程预习听课稳固等都需杰出学习习气参加)

2.性(根本特色) 3阶段性(身心展开的阶段性决议) 4、模仿性(重要心思特征之一)

简答:促进小学生杰出学习习气的战略

  1. 发挥讲堂主渠道效果,培育学生杰出的学习习气。
  2. 讲堂中正确引导。
  3. 重视鼓励和表彰,对学生进行正强化教育。
  4. 展开五光十色的活动,在活动中培育。
  5. 发挥家长的效果,构成家校合力。
  6. 分层渐进,重视对学生进行个别辅导。
  7. 树立小学生杰出学习习气的点评系统。

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