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干货满满!思鸿教育总结中小学教师资格考试相关的教育人物(考教师资格证需要什么条件?)

[ 2022年02月23日 ]    点击:41

孔子

孔子最早倡议“不愤不启,不悱不发”启示教育法,发起有教无类的教育思维。“自行束脩以上,吾未尝无诲焉”表现的正是有教无类的教育思维。

孟子

孟子以为教育的效果在于把人天分的善端加以坚持、培育、扩大、开展,或把现已损失的善端找回来,启示人们康复天分的仁慈赋性,使之成为品德上的“完人”。孟子以为办教育的意图在于“明人伦”。

荀子

荀子以为人道本恶,需求外界的教育加以改动,所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。发起“闻见知行”结合的教育办法。可是他片面着重学生对教师的遵守,主张“师云亦云”。

墨子

墨子提出“人道素丝说”,教育思维是兼爱、非攻,注重文史常识的把握和逻辑思维才能的培育,还注重实用技术的学习,以为取得常识的途径首要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。

朱熹

朱熹注重根底教育,注重思维教育,讲究教育办法。

苏格拉底

苏格拉底以为教育的意图是培育治国人才,教育的首要使命是培育品德。他在教育理论上的最大奉献是产婆术。

柏拉图

古希腊闻名思维家,教育代表作是《理想国》。

亚里士多德

古希腊的教育思维家,在人类教育史上初次提出“教育遵从天然”学说。

昆体良

他的《论讲演家的教育》(《雄辩术原理》)是西方第一本教育专著。

培根

培根初次提出把教育学作为一门独立学科。

夸美纽斯

他的《大教育论》被看作教育学走上独立开展路途的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教育论中首要对班级授课进行研讨并确认了班级授课制的底子概括。

卢梭

在《爱弥儿》中提出了天然与自在教育的思维。他以为人的赋性是仁慈的,人最可贵的是自在。他主张让儿童顺其天然,甚至脱节社会影响而开展。

裴斯泰洛齐

裴斯泰洛齐经过什物教育法的试验,第一次把教育树立在心思学的根底上,提出“教育心思学化”这一巨大理论,使教育与心思学严密地结合在一起,给后世的教育和教育产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。

洛克

“外铄论”代表人物,方法教育论的倡议者,提出了“白板说”“绅士教育”,着重外部的力气决议了人的开展情况。他的思维反映在他的代表作《教育漫话》中。

华生

“外铄论”代表人物,行为主义心思学家。他以为人的开展完全是由环境决议的。

罗杰斯

从人本主义动身,提出“以学生为中心”的主张。在心思教导方面创立了来访者中心治疗法。

皮亚杰

瑞士儿童心思学家皮亚杰将儿童和青少年的认知开展划分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和方法运算阶段。

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弗洛伊德

精神分析学派的创始人。他以为人的性天性是最底子的天然天性,是推动听的开展的潜在的、无意识的、最底子的动因。 弗洛伊德将品格结构分为三个层次:本我、自我、超我。弗洛伊德以身体不同部位取得性冲动的满意为规范,将品格开展划分为5个阶段,其品格开展理论又称性心思期开展论。

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格赛尔

心思学家,他以为对人的开展起决议效果的要素是老练机制。双生子爬楼梯的试验是格赛尔的闻名试验。

赫尔巴特

杜威

是实用主义教育学的创立者,是现代教育理论的首要代表。其作品为《民本主义与教育》。教育的实质“教育即日子”“教育即成长”“教育即阅历的改造与改组”。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“阅历中心”的新三中心论。是学习者中心课程理论中阅历主义课程论代表人物。

奈勒

是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物。

马克思

以为完结人的全面开展的仅有途径是教育与出产劳动相结合。

克鲁普斯卡娅

克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主准则》一书,是以马克思主义为根底最早讨论教育问题的作品。

加里宁

他注重品德教育和劳动教育的效果,把教育论文和讲演汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教育》。

马卡连柯

提出的“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”反映了德育“尊重学生与严格要求学生相结合”的准则。

凯洛夫

出书了以马克思主义理论为辅导的《教育学》。他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。

杨贤江

以李浩物为化名写的《新教育纲要》是我国第一本马克思主义的教育学作品。

赞科夫

著有《教育与开展》一书,以一般开展为动身点,提出了“高难度教育”“高速度教育”“理论常识起辅导效果”“了解学习进程”和“使全部学生包含差生都得到开展”的五大教育准则。是常识中心主义课程论代表理论中开展主义课程论的代表人物。他的“教育与开展”研讨推动了苏联学制与课程变革。

布鲁姆

以为教育应该以把握学习为辅导思维,以教育方针为导向,以教育点评为调控手法,形成了完好的把握学习理论体系,作品《教育方针分类学》。

瓦根舍因

作品《典范教育原理》,创立了典范教育理论。是常识中心主义课程论代表理论中典范方法课程论的代表人物。

苏霍姆林斯基

作品《给教师的主张》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中体系论说了他的全面调和教育思维。被称为“活的教育学”。

桑代克

出书《教育心思学》,创立了教育心思学这门学科,使教育心思学从教育学和儿童心思学平分化出来,成为一门独立的学科。因而,桑代克被称为“教育心思学之父”。其联合主义理论的底子观念是:测验-过错说。闻名试验:小猫“迷箱”试验。

舒尔茨

人力资本理论的代表者,以为“人力资本”是人所具有的比如常识、技术以及其他相似的能够影响从事出产性作业的才能。他以为教育对国民经济添加的奉献是33% 。

斯金纳

承继华生的观念,以为人的行为甚至杂乱的人的品格都能够经过外在的强化或赏罚手法来加以刻画、改动、操控或纠正。在桑代克等前人的根底上,提出了对教育心思学影响巨大的操作性条件效果论。提出了操作性条件效果理论,闻名试验:白鼠试验。

维果斯基

维果斯基比较着重自我中心的积极效果,以为它能协助儿童处理问题。以为言语是认知开展理论的中心,而且提出“最近开展区”理论。

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耶克里斯

出书了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。

保罗·朗格郎

《论终身教育》报告书的宣布,提出了终身教育理论。使得终身教育概念化和体系化。出书《终身教育导论》。

斯宾塞

斯宾塞的教育中心思念首要包含以下几个方面:发起科学教育,对立古典主义教育;发起自主教育,对立灌注式教育;发起快乐和爱好教育,对立无视学生身心开展规矩的教育方法。简称:三提三反。

柏克赫斯特

创建了道尔顿制。道尔顿制在补偿班级教育准则的缺乏,开展学生特性、培育学生独立作业的才能等方面有必定的积极效果,并对程序教育、个别辅导教育等曾发生过影响;但它侧重学习学科常识,过火着重特性差异,忽视了班集体效果以及德育,在推行时往往形成了教育上的任其天然。

乌申斯基

宣布《知道教育的目标》,被称为“俄国教育心思学的奠基人”。

卡普捷列夫

1877年出书《教育心思学》,这是俄国第一步正式以“教育心思学”命名的作品。

奥苏贝尔

从两个维度关于认知范畴的学习进行分类。体系阐述了有意义学习的条件。提出有意义接纳学习论。而且将陈述性常识学习进行分类。将学生全部指向学业的行为从三方面的内驱力加以解说。

艾宾浩斯

描绘了人类大脑对新事物忘记的规矩。并依据他的试验成果绘成描绘忘记进程的曲线,即闻名的艾宾浩斯回忆忘记曲线。艾宾浩斯研讨发现:忘记在学习之后当即开端,而且忘记的进程并不是均匀的。开始忘记速度很快,今后逐步缓慢。

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耶克斯、多德森

以为中等程度的动机水平最有利于学习功率的进步。一起发现了耶克斯-多德森规律(简称倒U曲线)。耶克斯-多德森规律,指动机的最佳水平随使命的性质不同而不同:在比较简略的使命中,作业功率随动机的进步而上升;而跟着使命难度的添加,动机的最佳水平有逐步下降的趋势。

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亚伯拉罕·马斯洛

马斯洛以为,人的全部行为都由需求引起,而需求体系又包含五种由初级到高档的不同层次的需求,分别是生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重的需求、自我完结的需求。

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柯尔伯格

柯尔伯格用品德两难故事进行调查研讨,发现儿童品德判别可分为三种水平,每种水平又有两个阶段,一共分做三个水平六个阶段。

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埃里克森

埃里克森以为,人要阅历八个阶段的心思社会演化,这种演化成为心思社会开展(psycho-social development)。这些阶段包含四个幼年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段有这些阶段应完结的使命,而且每个阶段都树立在前一阶段之上,这八个阶段严密相连。

加涅

加涅依据学习水平不同,由简略到杂乱,提出了八类学习:信号学习、影响—反响学习、连锁学习、言语联合学习、区分学习、概念学习、原理(规矩)学习、处理问题学习。人类学习由五个成果,变现为物种不同的才能:言语信息、智力技术、认知战略、运动技术、情绪。

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加德纳

美国教育家、心思学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年出书的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值规范下,个别用以处理自己遇到的真实的难题或出产及创造出有用产品所需求的才能”。每个人都至少具有言语智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力,后来,加德纳又添加了天然智力 。这一理论被称为多元智力理论(Multiple Intelligences)。

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